Déclaration de mission du L.I.K.S.S

Déclaration de mission

Le Lycée International de Kairouan Smart School fait de l’apprenant sa priorité, il est placé au centre de ses préoccupations et de ses actions. Tenant compte des différences entre les élèves, chacun est considéré comme unique, il profite d’une attention individualisée. Notre mandat est enraciné dans les valeurs immémoriales positives et altruistes qui placent le savoir au service de l’homme et des progrès de l’humanité.

Nous nous reposons sur des principes qui se basent sur le sens du Bien : le développement personnel, la solidarité collective, le patriotisme équilibré, l’ouverture sur le monde et respect.

Au-delà- de la réussite de l’apprenant et de l’acquisition des savoirs, nous visons le développement maximale de ses compétences afin d’élargir ses perspectives à fin de son parcours au Lycée International de Kairouan Smart School.

Idéalement l’apprenant est non seulement au centre de ses apprentissages, mais aussi, de par son engagement au cœur de la vie scolaire et sociale.

Déclaration de mission de l’IB

Le Baccalauréat International a pour but de développer chez les jeunes la curiosité intellectuelle, les connaissances et la sensibilité nécessaires pour contribuer à bâtir un monde meilleur et plus paisible, dans un esprit d’entente mutuelle et de respect interculturel.

À cette fin, l’IB collabore avec des établissements scolaires, des gouvernements et des organisations internationales pour mettre au point des programmes d’éducation internationale stimulants et des méthodes d’évaluation rigoureuses.

Ces programmes encouragent les élèves de tout pays à apprendre activement tout au long de leur vie, à être empreints de compassion, et à comprendre que les autres, en étant différents, puissent aussi être dans le vrai.

Dans le cadre de la mise en œuvre du Programme du Diplôme au Lycée Internationale de Kairouan Smart School, notre philosophie en matière d’évaluation des élèves est guidée par les orientations générales suivantes :

Nous utilisons l’évaluation comme un outil pour soutenir l’apprentissage continu des élèves, plutôt que comme un simple moyen de mesurer leur performance. C’est ainsi que cette évaluation vise à fournir aux élèves des commentaires constructifs sur leurs forces et leurs faiblesses, afin qu’ils puissent identifier leurs besoins d’apprentissage et s’améliorer progressivement.

Nous encourageons l’adoption d’une vision globale de l’évaluation, en reconnaissant que celle-ci ne se limite pas à la simple notation des connaissances et compétences des élèves, mais qu’elle doit également prendre en compte leurs accomplissements. Pour cela, nos évaluations sont conçues de manière à permettre aux élèves de démontrer leurs connaissances et compétences dans un contexte authentique et significatif.

Afin de prendre en compte la diversité des styles d’apprentissage et des talents des élèves, et de fournir une évaluation plus équilibrée et complète de leurs compétences, nous adoptons une approche diversifiée de l’évaluation, en utilisant une variété de méthodes et d’instruments pour évaluer les élèves (évaluations écrites, orales, pratiques, individuelles ou en groupe, ainsi que des projets, des présentations et d’autres formes d’évaluation authentique).

Pour promouvoir une culture de l’évaluation réflexive et collaborative, nous encourageons nos élèves à participer activement à leur propre évaluation, en réfléchissant sur leurs progrès et en s’auto-évaluant. De plus, nos enseignants sont encouragés à collaborer avec les élèves dans le processus d’évaluation, en leur fournissant des commentaires réguliers et en les impliquant dans la prise de décision concernant leur apprentissage et celui de leurs paires.

Dans le cadre de la mise en œuvre du Programme du diplôme au sein de notre École le Lycée Internationale de Kairouan Smart School, l’évaluation joue un rôle crucial. Elle est conçue pour soutenir l’apprentissage des élèves en fournissant des informations précieuses sur leurs progrès, leurs forces et leurs faiblesses, ainsi que sur les domaines dans lesquels ils ont besoin d’amélioration. Elle est aussi conçue pour être à la fois formative et sommative, ce qui signifie qu’elle vise à aider les élèves à apprendre et à progresser tout en évaluant leur niveau de maîtrise des compétences et des connaissances.

Nos enseignants utilisent une variété de méthodes d’évaluation, telles que les évaluations formatives, les évaluations sommatives, les auto-évaluations et les évaluations par les pairs, pour donner aux élèves un retour d’information détaillé sur leurs performances. Ces commentaires aident les élèves à comprendre ce qu’ils ont bien fait, ce qu’ils doivent améliorer et comment ils peuvent progresser. Nos enseignants peuvent également utiliser ces informations pour adapter leur enseignement afin de répondre aux besoins individuels des élèves.

En outre, l’évaluation au sein de notre établissement encourage également les élèves à réfléchir de manière critique sur leur propre apprentissage. Les élèves sont encouragés à s’auto-évaluer et à réfléchir sur leurs propres forces et faiblesses, leurs objectifs d’apprentissage et les stratégies qu’ils peuvent utiliser pour améliorer leur apprentissage. Cette réflexion critique favorise l’autonomie des élèves, leur permet de prendre conscience de leurs propres besoins en matière d’apprentissage et de développer des compétences réflexives essentielles sur eux-mêmes.

De plus, l’évaluation dans le cadre du Programme du Diplôme est conçue pour être authentique et pertinente pour les élèves. Les tâches d’évaluation sont conçues pour refléter des situations réelles dans lesquelles les élèves peuvent appliquer leurs connaissances et leurs compétences de manière significative. Cela permet aux élèves de voir la valeur de ce qu’ils apprennent et de comprendre comment cela peut être appliqué dans le monde réel. L’évaluation authentique encourage également les élèves à prendre des risques, à explorer de nouvelles idées et à développer leur créativité.

Au sein de notre établissement le Lycée Internationale de Kairouan Smart School, l’utilisation des critères d’évaluation dans le cadre de la mise en œuvre du programme d’études du PD respecte certaines pratiques communes que nous exigeons qu’elles soient suiviez par tous nos enseignants. Ces pratiques visent à garantir une évaluation juste, cohérente et transparente des élèves, conformément aux principes et aux normes de l’IB.

Les travaux des élèves du Programme du diplôme du Baccalauréat International® (IB) font l’objet d’une évaluation interne aussi bien qu’externe.

Dans la plupart des matières du Programme du diplôme, l’évaluation repose sur des examens écrits finaux, en raison de leur niveau élevé d’objectivité et de fiabilité.

Pour un certain nombre de composantes, l’évaluation intègre des travaux dirigés qui sont effectués par les élèves au cours d’une longue période et sous la supervision de leurs enseignants. Ces travaux, dont l’authenticité est certifiée par les enseignants, sont soumis à une évaluation externe. C’est notamment le cas des essais de théorie de la connaissance (TdC) et du mémoire.

Dans la plupart des matières, les élèves doivent également accomplir des tâches d’évaluation élaborées par leurs établissements respectifs. Celles-ci sont évaluées en externe ou notées par les enseignants avant de faire l’objet d’une révision de notation par l’IB.

Comment les élèves sont-ils notés dans le Programme du diplôme ?

Dans le Programme du diplôme, les élèves se voient attribuer des notes finales allant de 7 (la plus élevée) à 1 (la plus faible) pour chaque cours du programme auquel ils sont inscrits.

Les notes finales octroyées dans les matières sont ensuite additionnées pour obtenir la note finale de l’élève au diplôme. Ce dernier est décerné aux élèves qui obtiennent au moins 24 points, sous réserve de respecter certaines conditions. Celles-ci impliquent notamment d’obtenir certaines notes minimales et de satisfaire aux exigences des trois composantes essentielles du tronc commun du Programme du diplôme.

Le tronc commun du Programme du diplôme

La TdC et le mémoire donnent chacun lieu à l’attribution d’une note finale. Ces deux notes permettent aux élèves d’obtenir jusqu’à trois points supplémentaires, qui sont pris en compte dans le calcul de la note finale du diplôme.

Le programme créativité, activité, service (CAS), qui est la troisième composante du tronc commun, n’entre pas en ligne de compte pour le calcul du total des points. Toutefois, la participation à ce programme doit être certifiée pour pouvoir prétendre à l’obtention du diplôme.

Cours du niveau moyen et du niveau supérieur

Le même nombre de points est attribué aux cours du niveau supérieur (NS) et du niveau moyen (NM). Cette politique illustre l’importance que l’IB accorde à la réussite dans un large éventail de disciplines.

Les cours du NS et du NM ont des envergures différentes, mais sont évalués en fonction des mêmes descripteurs de niveaux. En revanche, les candidats du NS doivent faire appel à un ensemble de connaissances ainsi qu’à des compréhensions et des compétences plus variées pour satisfaire aux exigences des divers aspects des descripteurs de niveaux.

Obtenir le diplôme bilingue

Le diplôme bilingue est octroyé aux candidats qui ont terminé le Programme du diplôme et obtenu une note finale égale ou supérieure à 3 dans deux cours de langues différents du groupe de matières Études en langue et littérature.

Il peut également être décerné aux candidats qui ont obtenu une note finale égale ou supérieure à 3 dans l’un des cours de ce groupe et une note finale égale ou supérieure à 3 dans un cours du groupe Individus et sociétés ou du groupe Sciences (la langue doit être différente de celle choisie pour le groupe Études en langue et littérature).

Ainsi donc, dans notre école le Lycée International de Kairouan Smart School, nous alignons nos évaluations aux recommandations du Programme du Diplôme de l’IB et tous les examens internes de l’école font l’objet d’une modération avec la contribution d’un nombre plus élevé d’enseignants, et non seulement l’enseignant titulaire de la matière. (IBO, Comprendre l’évaluation dans le Programme du diplôme. Dernière mise à jour: 20 juin 2023).

Par ailleurs, les pratiques internes au sein de notre établissement sont les suivantes:

1. La tenue d’un registre informatique de suivi des résultats des évaluations. Ce registre permet de consigner les résultats de chaque évaluation effectuée dans le cadre du PD, en indiquant le nom de l’élève, la date de l’évaluation, le niveau obtenue et toute autre information pertinente. Cette pratique garantit que les résultats sont enregistrés de manière organisée et facilement accessibles.
2. Durant chaque trimestre et suite à chaque évaluation sommative dans chaque matière, les élèves et leurs parents reçoivent un rapport de progression présentant les niveaux atteints pour les critères utilisés lors de l’évaluation sommative.
3. A la fin du trimestre, les élèves et leurs parents reçoivent un bulletin critérié présentant les niveaux finaux atteints pour les quatre critères utilisés dans chaque matière et par conséquent la note finale de l’IB sur 7.
4. Les rapports de progression et le bulletin de fin du trimestre fournissent des informations détaillées sur les performances de l’élève dans chaque matière fournie, ainsi que des commentaires sur ses forces et ses faiblesses.
5. Les rapports de progression et le bulletin de fin du trimestre sont remis aux élèves et aux parents via une plateforme numérique qui sera développée par l’établissement mais aussi par des bulletins de notes.
6. La conservation des résultats des évaluations du PD pendant plusieurs années, afin de pouvoir les consulter si nécessaire. Cela peut être utile pour le suivi des progrès de l’élève sur une longue période, ainsi que pour la préparation des rapports d’évaluation à des moments ultérieurs. La conservation des résultats permet également de fournir des preuves tangibles des réalisations académiques de l’élève, ce qui peut être important lorsqu’il postule à des programmes d’études supérieures ou à des bourses.

Dans le cadre de la mise en œuvre du PD, les évaluations sommatives et formatives jouent un rôle essentiel pour mesurer les progrès des élèves et fournir des retours sur leurs performances.

Les évaluations sommatives sont des évaluations qui sont utilisées pour attribuer une note finale ou une appréciation globale de la performance d’un élève à la fin de chaque unité d’enseignement du Programme du Diplôme. Ces évaluations sont généralement plus formelles et constituées que des évaluations formatives.

 Elles peuvent prendre la forme d’examens écrits, de projets individuels ou de présentations orales. Les évaluations sommatives sont souvent utilisées pour déterminer si les élèves ont atteint les objectifs d’apprentissage spécifiques spécifiés par le programme. Cela permet aux enseignants d’évaluer les progrès des élèves sur une période donnée et de fournir des retours significatifs.

Les évaluations formatives, quant à elles, sont des évaluations qui sont utilisées de manière continue tout au long du processus d’apprentissage pour fournir des informations aux élèves et aux enseignants sur les progrès réalisés et les domaines qui reçoivent une attention supplémentaire. Les évaluations formatives peuvent prendre différentes formes, telles que des quiz, des travaux pratiques, des discussions en classe ou des retours écrits, des cartes mentales,  des observations en classe, des discussions individuelles, des travaux pratiques ou des évaluations informelles. Elles sont conçues pour aider les élèves à comprendre leurs forces et leurs faiblesses, à identifier les lacunes dans leur compréhension, à ajuster leur apprentissage en conséquence et à préparer la prochaine évaluation sommative.

L’interconnexion entre les politiques de notre établissement le Lycée Internationale de Kairouan Smart School comme c’est recommandée par l’IB est essentielle pour créer un environnement éducatif cohérent et équitable pour tous les élèves.

Liens entre la politique d’évaluation et la politique linguistique

Dans le cadre de la mise en œuvre du PD, la politique d’évaluation et la politique linguistique sont étroitement liés et jouent un rôle essentiel dans le développement des élèves et dans la promotion de l’éducation internationale. Les liens entre ces deux politiques sont multiples.

• Les évaluations doivent être conçues de manière à tenir compte des besoins linguistiques spécifiques des élèves.
• Les enseignants conçoivent des évaluations dans les langues dans lesquelles ils fournissent leurs cours afin de garantir une évaluation juste et précise.
• Dans le cas où le programme d’études du PD est proposé dans plusieurs langues, notre établissement s’engage à développer des évaluations spécifiques pour chaque langue afin de présenter les particularités linguistiques et culturelles de chaque groupe d’élèves.

Liens entre la politique d’évaluation et la politique d’inclusion

La politique d’évaluation et la politique d’inclusion dans le cadre de la mise en œuvre du PD de l’IB sont étroitement liées. Pour contribuer à créer un environnement d’apprentissage inclusif où tous les élèves ont la possibilité de réussir, nos pratiques prennent compte des besoins individuels des élèves pour garantir une évaluation équitable et fournir des informations précieuses sur les progrès des élèves.

Liens entre la politique d’évaluation et la politique d’intégrité intellectuelle

La politique d’évaluation et la politique d’intégrité intellectuelle sont liées dans le cadre de la mise en œuvre du PD de l’IB. Ces deux politiques équitables visent à garantir un environnement éducatif juste, et respectueux de l’intégrité intellectuelle. En intégrant des mesures de prévention et de détection de la malhonnêteté académique, en enseignant aux élèves les compétences nécessaires pour éviter le plagiat et en promouvant une culture de l’intégrité intellectuelle, ces politiques contribuent à assurer la validité des évaluations du Programme du Diplôme de l’IB.

Au sein de notre École le Lycée Internationale de Kairouan Smart School, nous sommes convaincus que la communication de notre politique d’évaluation dans toute notre communauté scolaire est essentielle pour assurer une compréhension claire et une adhésion à cette politique. Notre stratégie de communication repose sur les principes:

1. Notre École le Lycée Internationale de Kairouan Smart School vise à informer et sensibiliser les membres de notre communauté scolaire à cette politique d’évaluation, à promouvoir l’adhésion et la compréhension, ou répondre aux questions et préoccupations ;
2. Nous ciblons par la communication de notre politique d’évaluation les élèves, les parents ainsi que tout le personnel enseignant et administratif de l’établissement ;
3. Pour atteindre efficacement tous les membres de notre communauté scolaire, nous prévoyons d’utiliser une combinaison de canaux de communication (réunions d’information, des lettres ou des courriels envoyés aux parents, des affiches ou des panneaux d’affichage dans l’école, des publications sur le site web de l’école, des réseaux sociaux, des bulletins d’informations, des sessions de formation ou des ateliers, etc.) ;
4. Lors de la communication de notre politique d’évaluation, nous optons pour l’utilisation d’un langage clair, accessible et adapté pour s’assurer que tous les membres de la communauté scolaire contiennent les principes et les pratiques de la politique.
5. Lors de la communication de notre politique d’évaluation, notre École le Lycée International de Kairouan Smart School encourage la participation et le dialogue au sein de la communauté scolaire dont les membres peuvent poser des questions, exprimer leurs préoccupations ou partager leurs idées.

Les instances décisionnelles de l’établissement ont décidé que notre politique en matière d’inclusion soit révisée tous les trois ans et exceptionnellement en cas d’émergence de situations inhabituelles ou suite à la révision des exigences IB pertinentes.

• Organisation du Baccalauréat international, Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes, publié en janvier 2014 et mis jour en Mars 2016.
• Organisation du Baccalauréat international, le PEI: des principes à la pratique, publié en Mai 2014 et mis jour en Novembre 2022.
• Organisation du Baccalauréat international, les guides des huit groupes de matières
• IBO, Comprendre l’évaluation dans le Programme du diplôme. Dernière mise à jour: 20 juin 2023